Ensino Fundamental de 9 anos
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Este blog é destinado às aulas relativas às disciplinas de TAELP I e II.
sexta-feira, 9 de outubro de 2009
domingo, 19 de julho de 2009
Encerramento do Semestre - Orientações Importantes
Alunos (as), estamos chegando ao fim de mais um semestre. Para melhor orientá-los no fechamento das atividades e do Portfólio, apresentou algumas indicações que merecem atenção.
1. Especial cuidado aos seguintes propósitos gerais:
1. Manusear múltiplas ferramentas tecnológicas, proporcionando a expressão de linguagens diferenciadas e a evidencia de aprendizagens múltiplas;
2. Integração teoria e pratica (fazer relações dos textos com a realidade, com a pratica pedagógica, com o cotidiano de leitura e escrita de crianças)
· 2. Observar os seguintes descritores nas últimas postagens e na revisão geral do blog:
6. Apresentação de análise/reflexão das produções e de outros materiais incluídos;
7.Correção lingüística das postagens (ortografia,pontuação,concordância,regência,coesa,coerência,etc.)
8. Utilização de múltiplas linguagens (vídeo,áudio,imagens,etc.)
4. Para a "Avaliação do processo de produção do portfólio", retomem os tópicos teóricos do texto que foi lido no início do semestre (Construindo o portfólio eletrônico). Coloquem sua visão sobre seu desenvolvimento, sobre suas aprendizagens, sobre suas superações, sobre a possibilidade de dar continuidade à utilização do blog, sobre a possibilidade de aplicar em sua prática profissional.
5. Para as últimas postagens (referente aos últimos textos), elaborem, a partir de cada texto, uma síntese comentada (evidenciando sua compreensão) dos tópicos que compõem cada um dos textos. Uma dica: para que sejam abordados os pontos imprescindíveis dos textos em sua totalidade, siga os subtópicos que organizam cada texto. Por exemplo, no texto "Contextos de alfabetização na sala de aula", de Ana Teberosky e Nuria Ribera, você pode sintetizar e comentar os seguintes tópicos:
- INTRODUÇÃO
- A informação e os conhecimentos iniciais em alfabetização
- DIFERENTES CONTEXTOS DE ALFABETIZAÇÃO NA AULA (Da relação entre ações e objetos; De observar ações dos adultos; De escutar a leitura em voz alta; De escrever em “voz alta”, ditando ao professor; De perguntar e receber respostas; De suas próprias ações de escrever; De produzir textos longos). Estas reflexões precisam ser mais densas, mais profundas e mais completas.
6. Ao fazer uma revisão geral de seu Portfólio, procurem inserir aspectos que ainda não aparecem em seu blog. Por exemplo, imagens, vídeos, comentários dos vídeos, relação com a prática, inserção de reportagens e/ou outros textos que focalizam os assuntos discutidos, relação com outras disciplinas, etc...
7. Verifiquem se TODAS as atividades constam de seu portfólio.
quarta-feira, 17 de junho de 2009
Admirável Chip Novo
aDMIRÁVEL CHIP NOVO
Pane no sistema, alguém me desconfigurou
Aonde estão meus olhos de robô?
Eu não sabia, eu não tinha percebido
Eu sempre achei que era vivo
Parafuso e fluído em lugar de articulação
Até achava que aqui batia um coração
Nada é orgânico, é tudo programado
E eu achando que tinha me libertado
Mas lá vem eles novamente
E eu sei o que vão fazer:
Reinstalar o sistema
Pense, fale, compre, beba
Leia, vote, não se esqueça
Use, seja, ouça, diga
Tenha, more, gaste e viva
Pense, fale, compre, beba
Leia, vote, não se esqueça
Use, seja, ouça, diga...
Não senhor, Sim senhor (2x)
Pane no sistema, alguém me desconfigurou
Aonde estão meus olhos de robô?
Eu não sabia, eu não tinha percebido
Eu sempre achei que era vivo
Parafuso e fluído em lugar de articulação
Até achava que aqui batia um coração
Nada é orgânico, é tudo programado
E eu achando que tinha me libertado
Mas lá vem eles novamente
E eu sei o que vão fazer:
Reinstalar o sistema
Pense, fale, compre, beba
Leia, vote, não se esqueça
Use, seja, ouça, diga
Tenha, more, gaste e viva
Pense, fale, compre, beba
Leia, vote, não se esqueça
Use, seja, ouça, diga...
Não senhor, Sim senhor (2x)
Mas lá vem eles novamente
E eu sei o que vão fazer:
Reinstalar o sistema.
Veja o vídeo e ouça a música:
A música da Pitty ajuda a pensarmos de modo crítico qual o papel das mídias em nossas vidas!
Estas mídias são nossas criações e, portanto, devem servir aos nossos objetivos! Assim, dominá-las é um dos aspectos mais relevantes para não sucumbirmos a elas! Temê-las e não enfrentá-las também não é um dos mais dignos e críticos posicionamentos! Vamos conhecê-las, explorá-las e dominá-las!
A Revista Época, em sua edição de 29/09/09/2006, focaliza o papel das novas tecnologias no processo educacional. Vale a pena conferir e refletir sobre nosso papel, como educadores, para utilizá-las para avançar nas aprendizagens e na consolidação do conhecimento.
Para conferir a reportagem na íntegra, clique no título da reportagem abaixo:
A tecnologia a serviço da pedagogia
Novas tecnologias permitem que o professor use, na sala, os recursos da internet para fazer pesquisas e tornar a aula interativa
quinta-feira, 4 de junho de 2009
Novas Tecnologias e Educação
O vídeo foi editado por alunas do curso de Pedagogia.
Será que nosso medo é tão grande em relação às tecnologias que diante de todo este
aparato o melhor é nos estagnarmos?
Será que as máquinas vão dominar o mundo, como previsto nas diversas versões do filme
"O Exterminador do Futuro"?
Qual é o papel que nos cabe como professores em formação?
Que preparo temos para enfrentar as novas tecnologias e delas extrair o máximo
de potencial para ampliarmos as possibilidades da educação??
Pensar nestas questões é abrir espaço para o debate...
sexta-feira, 29 de maio de 2009
Contextos de Alfabetização
Nesta semana, discutimos o texto "Contextos de alfabetização na aula", de Ana Teberosky e Núria Ribera. (TEBEROSKY, Ana. GALLART, Marta Soller. et. all. Contextos de alfabetização inicial. Porto Alegre: Artmed, 2004)
Um dos aspectos importantes que temos discutido é a necessidade do professor exercer uma função de mediador no processo de aprendizagem da leitura e da escrita das crianças. Um outro aspecto relevante é a utilização de gêneros textuais diversos para que elas possam compreender as finalidades/funcionalidades sociais da escrita.
Neste vídeo, podemos perceber, na prática pedagógica da professora, diversos matizes dos pontos teóricos que discutimos em sala. Pense a respeito e faça comentários.
Observe como as crianças vão desenvolvendo suas habilidades de leitura. Elas trabalham com hipóteses e estabelecem uma interação entre si, com seus conhecimentos prévios e com a professora. Além disso, testam as hipóteses para superar o desafio de montar a lista de frutas, organizando as letras das palavras que representam as imagens. Esta é uma atividade importante para os avanços das crianças!
terça-feira, 26 de maio de 2009
O TEMPO NÃO PÁRA
Pensando um pouco sobre "as tensões" do dia-a-dia, não pude me conter...
Vasculhando sites e "re-ouvindo" Cazuza, achei bastante apropriada (ou não!!) a música abaixo para iniciar esta semana... de oralidade, de escrita, de fala, de escuta...
Disparo contra o sol
Sou forte, sou por acaso
Minha metralhadora cheia de mágoas
Eu sou um cara
Cansado de correr
Na direção contrária
Sem pódio de chegada ou beijo de namorada
Eu sou mais um cara
Mas se você achar
Que eu tô derrotado
Saiba que ainda estão rolando os dados
Porque o tempo, o tempo não pára
Dias sim, dias não
Eu vou sobrevivendo sem um arranhão
Da caridade de quem me detesta
A tua piscina tá cheia de ratos
Tuas idéias não correspondem aos fatos
O tempo não pára
Eu vejo o futuro repetir o passado
Eu vejo um museu de grandes novidades
O tempo não pára
Não pára, não, não pára
Eu não tenho data pra comemorar
Às vezes os meus dias são de par em par
Procurando uma agulha num palheiro
Nas noites de frio é melhor nem nascer
Nas de calor, se escolhe: é matar ou morrer
E assim nos tornamos brasileiros
Te chamam de ladrão, de bicha, maconheiro
Transformam o país inteiro num puteiro
Pois assim se ganha mais dinheiro
A tua piscina tá cheia de ratos
Tuas idéias não correspondem aos fatos
O tempo não pára
Eu vejo o futuro repetir o passado
Eu vejo um museu de grandes novidades
O tempo não pára
Não pára, não, não pára
Dias sim, dias não
Eu vou sobrevivendo sem um arranhão
Da caridade de quem me detesta
A tua piscina tá cheia de ratos
Tuas idéias não correspondem aos fatos
O tempo não pára
Eu vejo o futuro repetir o passado
Eu vejo um museu de grandes novidades
O tempo não pára
Não pára, não, não pára
Para ouvir, clique aqui!
segunda-feira, 18 de maio de 2009
Gênero Textual: POEMA
Para refletir, pensar, sentir... O poema é um gênero textual que apresenta a finalidade de levar o leitor a possibilidade de "viajar", de sentir as metáforas, a musicalidade, o ritmo... A arte e a estética se encontram como elementos edificadores da natureza humana...ou não! Drummond nos brinda com esta delicadeza de poema...Apreciem sem moderação!!
Gêneros e Tipos Textuais: que relação é esta?
Meus caros, a discussão sobre gêneros e tipos textuais continua... Mas, em que eles diferem? Em que eles se assemelham? Que tipo de relação há entre eles?
O debate vai longe e há controvérsias na construção do conceito. Assim, ter um postura crítica significa se deparar com conceitos diversos e, aos poucos, construir a nossa síntese diante das ideias apresentadas pelos autores diversos.
Abaixo, coloquei alguns textos que podem ajudar a clarear os conceitos. Ter uma clareza do que significam corroborará para que a prática na sala de aula se dê de forma a levar o professor a desenvolver uma autonomia nas definições de seu trabalho. Os Parâmetros Curriculares de Língua Portuguesa indicam, tanto para os anos iniciais do ensino fundamental, como para a educação infantil que o texto é a unidade central para o ensino de língua materna. Além disso, indica que o trabalho com uma diversidade de gêneros contribui para o desenvolvimento das competências comunicativas e linguísticas.
Vamos continuar refletindo sobre o assunto...
quinta-feira, 14 de maio de 2009
SUGESTÕES PARA INCREMENTAR OS BLOGS
Estou repassando algumas sugestões de sites que a aluna Ana Paula, da disciplina EEPP III, turno verspertino disponibilizou para os colegas da turma e autorizou-me a divulgar para vocës.
Acessórios (Calendários, relógios, decoradores, templates, etc):
Templates (plano de fundo para o blog)
Mural de Recados e Contador
Enquetes Gratuitas
Contadores
Caixa de link-me
Gifs (imagens animadas)Caso alguém tenha mais algumas sugestões, coloque-as no seu blog! Assim, estabelecemos uma relação cooperativa de aprendizagem!
As imagens deixam os blogs mais alegres, mais dinâmicos.... quarta-feira, 13 de maio de 2009
Pesquisa Online
Prezados (as) alunos (as), estou realizando um levantamento de algumas informações para que possamos refletir sobre as nossas primeiras semanas de trabalho com o portfólio eletrônico. Dessa forma, pretende-se pensar em formas de potencializarmos nosso trabalho para atingirmos uma melhor qualidade do mesmo.
Dessa forma, peço que TODOS (AS) preencham o questionário. Encaminharei e-mail a todos com o link a ser acessado.
Participe! Suas respostas são fundamentais para redimensionarmos nosso trabalho!
Por favor, respondam até o dia 30/05/2009
quinta-feira, 7 de maio de 2009
PROPÓSITOS GERAIS, PROPÓSITO ESPECÍFICO E DESCRITORES
Queridos (as) alunos (as), por favor, coloquem, preferencialmente, num quadro que fique permanente no blog, os propósitos gerais, o propósito específico e os descritores.
Eles são os direcionadores de todo o trabalho de vocës!!
Fiquem atentos a eles!!
quarta-feira, 6 de maio de 2009
Conhecendo como as crianças constróem a leitura
O vídeo abaixo, comentado em sala por mim, traduz, na prática, como podemos perceber os momentos em que se encontram os alunos em sua trajetória de leitura. Veja, discuta com os colegas, traga outras experiências para nossas aulas, vivencie esta tarefa com as crianças, reflita em seu portfólio!
segunda-feira, 27 de abril de 2009
Voluntários e crianças viram "amigos de carta" em SP
Este vídeo é muito interessante! Ele mostra a utilização da carta como instrumento de comunicação entre as pessoas. Além disso, serve como uma ferramenta de ajuda, de solidariedade e de afetividade... Crianças que vivem em abrigos correspondem-se com adultos volutários e desenvolvem suas capacidades de escrita e leitura. Vejam! Emocionem-se!
domingo, 26 de abril de 2009
Escrever é desvelar-se...é fazer-se vivo...
"Ao escrever não posso fabricar como na pintura, quando fabrico artesanalmente uma cor. Mas estou tentando escrever-te com o corpo todo, enviando uma seta que se finca no ponto tenro e nevrálgico da palavras. Meu corpo incógnito te diz: dinossauros, ictiossauros e plessiossauros, com sentido apenas auditivo, sem que por isso se tornem palha seca, e sim úmida. Não pinto ideias, pinto mais inatingível 'para sempre'. Ou 'para nunca', é o mesmo. Antes de mais nada, pinto pintura. E antes de mais nada te escrevo dura escritura. Quero como poder pegar com a mão a palavra. A palavra é objeto? E aos instantes eu lhes tiro o sumo da fruta. Tenho que me destituir para alcançar cerne e semente de vida. O instante é semente viva.
A harmonia secreta da desarmonia: quero não o que está feito mas o que tortuosamente ainda se faz. Minhas desequilibradas palavras são o luxo de meu silêncio. Escrevo por acrobáticas e aéreas piruetas - escrevo por profundamente querer falar. Embora escrever só esteja me dando a grande medida do silêncio."
O que é escrever?
"Escritor: não somente uma certa maneira especial de ver as coisas, senão também uma impossibilidade de as ver de qualquer outra maneira."
Carlos Drummond de Andrade
sábado, 25 de abril de 2009
segunda-feira, 20 de abril de 2009
Os Portfólios estão nascendo!!!
Meus queridos alunos e alunas, tive gratas surpresas (na verdade, não são tão surpresas assim...eheheh...), neste fim de semana, ao receber 3 (três) endereços de portfólios eletrônicos já iniciados! Isso demonstra que o desafio foi assumido e "encarado" de frente!
Como disse em sala, a descoberta e utilização crítica das ferramentas tecnológicas é um desafio enorme para quem tem pouca intimidade com elas! Mas, a curiosidade aliada ao desejo de aprender mais e mais faz com que entremos neste maravilhoso mundo tecnológico criado por nós!
Eles já estão disponíveis no meu guia de "Portfólios Eletrônicos", ao lado!
Se quiserem, podem dar uma "espiadinha"!
Abraços e estou no aguardo dos demais!!
Ivan
quinta-feira, 16 de abril de 2009
A 2a. aula de TAE-LP
A nossa segunda aula aconteceu, respectivamente, nos dias 14/04 (T.6) e no dia 16/04 (T. 1 e T. 2). Não teremos encontro na próxima semana, tendo em vista que no dia 21/04 (3a. feira) é feriado nacional e no dia 23/04 (5a. feira) é feriado estadual. Dessa forma, a ansiedade, certo desespero e algum sentimento de "pressa"tomou conta de mim. Como prepará-los para darem início ao portfólio eletrônico sem um debate, uma discussão ou uma orientação sobre seus princípios, seus fundamentos e suas características? Assim, resolvi inverter nosso planejamento (discutiríamos o texto "Processos iniciais de leitura e escrita", de Rosineide Magalhães de Sousa)! Solicitei que providenciassem a cópia do texto "Construindo o portfólio eletrônico", escrito por mim.
Dessa forma, demos início à discussão sobre avaliaçao formativa e, dentro desse contexto, discutimos o portfólio eletrônico. A T. 6 estava lotada! Este fato me deixou, de certa forma, mais desesperado ainda. E, o piro ainda estava por vir! Mas, de alguma forma, eu já sabia que as reações seriam as mais diversas possíveis! Conversas paralelas, risinhos escondidos e contidos, comentários em quase silêncio... Minhas expectativas se centralizaram na necessidade de municiar os alunos de informação que pudessem auxiliá-los, da melhor maneira, o processo de início de construção do portfólio. Olhares me atingiam de cima até embaixo! Náo sei se eram de curiosidade por conhecer o professor (muitos não estiveram presentes no 1o. encontro), não sei se eram de medo, não sei se eram de raiva... Sei que muitos pareciam assustados! Mas, segui em frente! Sabemos que o fazer diferenciado provoca sentimentos muito diversos. E, mais, normalmente, os alunos reclamam de professores que não dão aula e, ao mesmo tempo, questionam a minha postura de, no primeiro dia de aula, ter cumprido o meu papel: ESTAR EM SALA DE AULA, CUMPRIR HORÁRIO E "NÃO ENROLAR OS ALUNOS" - A AULA ACONTECEU EM SUA INTEIREZA.
Ao final, creio que se iniciava um grande desafio... Vamos aguardar os próximos passos...
Na T. 1, primeiramente, as pessoas foram chegando aos poucos. Fiz a mesma solicitação, mas alterei a dinâmica utilizada na aula de 3a. feira. Talvez, algumas reações de resistência ou de impotência evidenciados por alguns alunos tenham me levado a refletir que era necessário, primeiro, que eles fizessem uma leitura e "sentissem" a tarefa que lhes cabe! O debate entre os pares pode aplacar certos medos, como também, pode incendiar estes medos!! É um risco que se corre. Pedi que os alunos sentassem em grupos de até 4 pessoas e que fizessem a leitura do texto.
Em grupo. deveriam chegar à conclusão do que se entende por avaliaçao formativa e o que é o portfólio como procedimento inserido nessa modalidade de avaliaçao. Sugeri que levantassem os seguintes aspectos:
*Expectativas para o trabalho com o portfólio:receios e o que se espera;
*Os compromissos que assumirão com as próprias aprendizagens e com o próprio desenvolvimento ao longo da disciplina;
*O que esperam do professor neste proceso.
Em seguida, abriu-se para o debate!
Uma das alunas deu o seguinte depoimento:
"Na avaliação tradicional, estamos acostumados a rituais de provas, testes, etc. Acabamos estudando apenas para a prova. Isso acaba nos levando a viver apenas alguns momentos estanques com o conhecimento e a aprendizagem não acontece. Estudamos para a nota, para sermos aprovados!" (T. 1)
Outras alunas disseram o seguinte:
"A ideia da avaliação formativa é muito interessante porque acabamos refletindo sobre o que estudamos, lemos, discutimos. Assim, acabamos aprendendo muito mais e sedimentando mais nossos conhecimentos".(T. 1)
"Entendi que a avaliação formativa nos ajuda na nossa caminhada de aprendizagem de forma constante e contínua."(T. 1)
Na turma 2, 5a. feira à noite, havia cerca de 31 alunos, por volta de 19:30. As orientações seguiram as mesmas que foram feitas na turma da tarde, tendo em vista que a discussão surtiu um conjunto de ideias interessantes. Inicialmente, os alunos providenciaram as cópias dos textos e iniciaram a leitura do mesmo. Alguns alunos aproveitaram para "tirar" algumas fotos. Provavelmente, indicando alguma intençao de utilizá-las no portfólio. Aliás, eu mesmo fui foco das fotografias!
No debate, algumas falas soaram de forma bastante relevante:
"Eu entendi que a avaliação formativa é uma forma de construir uma parceria entre professor e aluno. Não é só o professor que define tudo o que deve, o como deve e o para que deve avaliar. Compreendo que parece utópico, mas precisamos pensar em fazer diferente para quando formos atuar como professores" (Aluna, T 2)
"Entendo que é uma forma de superarmos a avaliação normativa, tradicional. Na avaliação tradicional, somos avaliados em momentos planejados, preparados e pensados pelo professor. Às vezes, aqui mesmo na faculdade, somos avaliados de forma estanque. Alguns professores sequer nos dão um retorno sobre nossas produções. Isso é muito frustrante porque não sabemos se estamos avançando ou não". (Aluna, T 2)
Por e-mail, recebi um depoimento de uma aluna que me chamou a atenção, principalmente, por aceitar o desafio:
"Caríssimo professor. Acho ótimo esta iniciativa do blog, estou surpresa e contente com o fato, que sirva de inspiração e instrumento de ajuda a todos nós.
Parabéns e obrigada." (Aluna, T 2)
Outra aluna, deixou uma postagem no blog apresentando suas apreensões, mas, ao mesmo tempo, confiando na possibilidade de fazermos uma trabalho de qualidade:
"Não estive presente no 1º dia de aula, fui surpreendida com sua proposta que, em princípio, deixou-me um tanto apreensiva, pois, como é uma proposta nova é normal que cause insegurança, ainda mais quando você duramente diz que NÃO será uma tarefa fácil. Não que esperamos facilidades, mas a essa altura do campeonato depois de tantas surpresas com nosso curso, você há de convir que não é nosso melhor momento. Entretanto, apesar de tudo, compreendi sua proposta e aceito o desafio. Espero ser capaz de corresponder as expectativas. Fica aqui registrada a minha admiração pela forma como você pretende conduzir seu trabalho e dar-nos suporte para futuramente realizarmos o nosso". (Aluna, T 2)
Estamos iniciando nosso trabalho...
Espero que consigamos vencer todos os obstáculos!! Bom trabalho!!
quarta-feira, 8 de abril de 2009
Atividade 1: Produzindo uma Carta
O texto abaixo, de Mário Prata, serve para pensarmos um pouco sobre a nossa primeira atividade da disciplina: escrever uma carta!
Isso mesmo! Uma carta!
Se quiser enriquecer suas percepções, você pode rever os filmes: O Carteiro e o Poeta e Central do Brasil. Estes filmes retratam bem a relação íntima que se estabelece entre as pessoas e uma carta!
Há quanto tempo você não escreve uma carta? Como dissemos em sala, pretendemos que a disciplina caminhe dentro de uma concepção articulando teoria e prática, aspectos considerados por nós como fundantes da formação de professores. Nossa atividade consiste em vivenciarmos práticas sociais de letramento com vistas a compreender a complexa função do ato de formar pessoas e de compreender os processos que envolvem a aprendizagem das estruturas da língua materna em crianças de 0 a 6 anos.
A proposta é que cada um produza uma carta como forma de se apresentar, dizer quem é, suas virtudes, suas vontades, seus receios, seus desejos, suas histórias... Como temos dito, o portfólio permite que o aluno possa tomar decisões sobre suas produções, suas reflexões, seu percurso de aprendizagem. Assim, as informações que for veicular por meio da carta devem ser definidas por você.
No âmbito do ensino de língua portuguesa, atualmente, os conceitos de texto, contexto, intertexto, infratexto, tipologia textual, gênero textual são, cada vez mais frequentes nas rodas de debate sobre proficiência linguuística, competência comunicativa, etc. Vamos, neste momento falar um pouco de gênero textual. Marcuschi (2008) informa que esta discussão não é recente, mas "está na moda". São diversos os significados apresentados por diversos estudiosos. Marchuschi (2008) afirma que "o gênero textual refere os textos materializados em situações comunicativas recorrentes". De acordo com o autor,
Os gêneros textuais são os textos que encontramos em nossa vida diária e que apresentam padrões sociocomunicativos característicios definidos por composições funcionais, objetivos enunciativos e estilos concretamente realizados na integração de forças históricas, sociais, instituicionais e técnicas. Em contraposição aos tipos, os gêneros são entidades empíricas em situações comunicativas e se expressam em designações diversas, constituindo em princípio listagens abertas. Alguns exemplos de gêneros textuais: telefonema, sermão, carta comercial, carta pessoal, romance, bilhete, reportagem, aula expositiva, reunião de condomínio, notícia jornalística, horóscopo, receita culinária, bula de remédio, lista de compras, cardápio de restaurante, instruções de uso, inquérito policial, resenha, edital de concurso, piada, conversação espontânea, conferência, carta eletrônica, bate-papo por computador, aulas virtuais e assim por diante. Como tais, os gêneros são formas textuais escritas ou orais bastante estáveis, histórica e socialmente situadas. (MARCUSCHI, 2008, p. 155)
Como você pôde perceber, a carta faz parte desse universo linguístico e das práticas sociais de linguagem. E, como tal, apresenta uma finalidade e uma estrutura muito própria. Normalmente, escrevemos uma carta pessoal quando queremos nos comunicar com algum parente que está longe ou com alguém que é muito querido e muito próximo a nós (mesmo estando distante!!).
As característicias desse gênero são simples, isto é, não possuem muitas regras e estrutura complexa a serem seguidas.
1. O assunto, normalmente, é livre e circunda em torno de sentimentos, histórias vividas, dilemas, receios, medos, alegrias, notícias sobre familiares ou amigos, etc...
2. Não se trata de um texto muito extenso. Localiza-se entre médio e grande!
3. O tipo de linguagem acompanha o nível de intimidade entre o remetente e o destinatário.Portanto, é possível utilizar termos coloquiais e gírias sem problema algum.
4. Quanto à estrutura, a carta deve conter: Local e data, vocativo (saudação inicial), desenvolvimento do texto (informações), despedida e assinatura.
Bem, como você pode ver, não é uma tarefa tão difícil assim. Se quiser agregar mais informações a sua carta, lance mâo das frases que você completou no primeiro dia de aula, lembra-se das fichas coloridas?? Elas podem funcionar como detonadoras do processo criativo!! Agora, é com você!! Use de sua criatividade e ousadia!
O Carteiro - Mário Prata
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domingo, 5 de abril de 2009
A primeira aula TAE LP
Iniciamos nosso 1o. semestre de 2009 no dia 31/03. Estou responsável por três turmas de TAE-LP 1: uma turma na 3a. feira à noite (T.6), uma na 5a. feira à tarde (T.1) e outra na 5a. à noite (T. 3). As aulas do dia 31/03 não se realizaram porque houve uma greve de motoristas de ônibus na Baixada Fluminense, o que dificultou o transporte de muitos alunos.
A primeira aula da disciplina Tendências Atuais do Ensino de Língua Portuguesa 1 aconteceu, nos turnos vespertino e noturno, no dia 02/04. E a primeira aula da turma de 3a. feira à noite só aconteceu no dia 07/04.
O primeiro contato foi destinado a situar a disciplina no contexto da formação de professores, focalizando o desafio, ainda presente, da busca pelo desenvolvimento proficiente da língua por parte das crianças em seu processo de escolarização.
A nossa atenção estará voltada para as práticas sociais de linguagem na Educação Infantil. E, dentro desse contexto, pretendemos que o trabalho esteja articulado com uma visão investigativa, de reflexão crítica sobre a realidade. Isso implica que nosso trabalho se voltará para o cotidiano linguístico social de nossas crianças na escola e no espaço social mais amplo. O fio condutor se situa na centralidade da pesquisa como princípio formativo e da reflexão como possibilidade de construir esquemas de análise com vistas ao enfrentamento da complexidade da sala de aula. Concordamos com a premissa de Pérez Gomez (1992) quando afirma que
Os problemas da prática social não podem ser reduzidos a problemas meramente instrumentais, em que a tarefa profissional se resume a uma acertada escolha e aplicação de meios e procedimentos. De um modo geral, na prática não existem problemas, mas sim situaçoes problemáticas, que se apresentam frequentemente como casos únicos que não se enquadram nas categorias genéricas identificadas pela técnica e pela teoria existentes. Por essa razão, o profissional prático não pode tratar estas situações como se fossem meros problemas i nstrumentais, susceptíveis de resolução através da aplicação de regras armazenadas no seu próprio conhecimento científico-técnico (PÉREZ GOMEZ, 1992, p. 100).
Além disso, foi discutida a proposta de avaliaçao que se realizará no decorrer da disciplina: construção/elaboração do Portfólio Eletrônico.
PÉREZ GÓMEZ, A. O pensamento prático do professor: a formação do professor reflexivo. In: NÓVOA, A. (org). Os professores e sua formação. Lisboa, Dom Quixote, p. 93-114,1992.
A proposta de organizaçao da disciplina é a seguinte:
- DISCIPLINA: TENDÊNCIAS ATUAIS DO ENSINO DA LÍNGUA PORTUGUESA I A
- CURSO: PEDAGOGIA
- Carga Horária: 90 h (60 h teóricas – 30 h práticas)
- Carga Horária Semanal: 4h teóricas/2h práticas
Objetivos: Conhecer os processos de aquisição da leitura e da escrita nas crianças de 0 a 6 anos. Refletir criticamente sobre as propostas curriculares para o trabalho da língua oral e escrita na Educação Infantil. Construir propostas metodológicas para o trabalho da língua oral e escrita na Educação Infantil.
Avaliação: A avaliação envolve um processo dialógico de identificação das dificuldades, bem como das compreensões já estabelecidas com vistas à ampliação do repertório do conhecimento teórico e prático sobre as temáticas envolvidas. Pressupõe-se que a avaliação se constitua num movimento de reflexão sobre as experiências e sobre as teorias construídas neste contexto, além de ser tomada com o caráter de experiência formativa na formaçao de professores. Para tanto, sugerimos a produção do Portfólio Eletrônico como procedimento que se inscreve dentro de um contexto que procura superar a visão classificatória, coercitiva, unilateral da avaliaçao tradicional. Serão disponibilizados fundamentos sobre o portfólio para preparaçao da avaliaçao. Isso envolve a participaçao de professor e graduandos no processo de planejamento da avaliaçao em parceria, dentro de princípios democráticos. As discussões serão iniciadas com a perspectiva de compreender as finalidades e objetivos do portfólio. Em seguida, seráo definidos os propósitos, vinculados ao Plano de Trabalho da Disciplina e vinculados às necessidades formativas e de conhecimento de cada graduando. Na sequência, serão definidos os descritores do Portfólio e o processo de produção será iniciado. Neste percurso espera-se que as leituras prévias dos textos indicados sejam realizadas para que as produções escritas sejam o reflexo do aprofundamento teórico/prático do graduando. Pretende-se diversificar os instrumentos com a intenção de perceber as aprendizagens em situações diferenciadas.
Bibliografia (Clássica / Básica da área):
AZENHA, Maria da Graça. Imagens e Letras: os possíveis acordos de Ferreiro e Luria. São Paulo: Ática, 1995.
FERREIRO, E., TEBEROSKY, Ana. Psicogênese da Língua Escrita. Porto Alegre: Artes Médicas, 1985.
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