A primeira aula TAE LP

Iniciamos nosso 1o. semestre de 2009 no dia 31/03. Estou responsável por três turmas de TAE-LP 1: uma turma na 3a. feira à noite (T.6), uma na 5a. feira à tarde (T.1) e outra na 5a. à noite (T. 3). As aulas do dia 31/03 não se realizaram porque houve uma greve de motoristas de ônibus na Baixada Fluminense, o que dificultou o transporte de muitos alunos. 

A primeira aula da disciplina Tendências Atuais do Ensino de Língua Portuguesa 1 aconteceu, nos turnos vespertino e noturno, no dia 02/04.  E a primeira aula da turma de 3a. feira à noite só aconteceu no dia 07/04. 

O primeiro contato foi destinado a situar a disciplina no contexto da formação de professores, focalizando o desafio, ainda presente, da busca pelo desenvolvimento proficiente da língua por parte das crianças em seu processo de escolarização. 

A nossa atenção estará voltada para as práticas sociais de linguagem na Educação Infantil. E, dentro desse contexto, pretendemos que o trabalho esteja articulado com uma visão investigativa, de reflexão crítica sobre a realidade. Isso implica que nosso trabalho se voltará para o cotidiano linguístico social de nossas crianças na escola e no espaço social mais amplo. O fio condutor se situa na centralidade da pesquisa como princípio formativo e da reflexão como possibilidade de construir esquemas de análise com vistas ao enfrentamento da complexidade da sala de aula. Concordamos com a premissa de Pérez Gomez (1992) quando afirma que

Os problemas da prática social não podem ser reduzidos a problemas meramente instrumentais, em que a tarefa profissional se resume a uma acertada escolha e aplicação de meios e procedimentos. De um modo geral, na prática não existem problemas, mas sim situaçoes problemáticas, que se apresentam frequentemente como casos únicos que não se enquadram nas categorias genéricas identificadas pela técnica e pela teoria existentes. Por essa razão, o profissional prático não pode tratar estas situações como se fossem meros problemas i nstrumentais, susceptíveis de resolução através da aplicação de regras armazenadas no seu próprio conhecimento científico-técnico (PÉREZ GOMEZ, 1992, p. 100).

Além disso, foi discutida a proposta de avaliaçao que se realizará no decorrer da disciplina: construção/elaboração do Portfólio Eletrônico.

PÉREZ GÓMEZ, A. O pensamento prático do professor: a formação do professor reflexivo. In: NÓVOA, A. (org). Os professores e sua formação. Lisboa, Dom Quixote, p. 93-114,1992.

A proposta de organizaçao da disciplina é a seguinte:

1. DISCIPLINA: TENDÊNCIAS ATUAIS DO ENSINO DA LÍNGUA PORTUGUESA I A
   
2. CURSO: PEDAGOGIA
   
3. Carga Horária:     90 h     (60 h teóricas – 30 h práticas)
   
4. Carga Horária Semanal: 4h teóricas/2h práticas

Objetivos: Conhecer os processos de aquisição da leitura e da escrita nas crianças de 0 a 6 anos. Refletir criticamente sobre as propostas curriculares para o trabalho da língua oral e escrita na Educação Infantil. Construir propostas metodológicas para o trabalho da língua oral e escrita na Educação Infantil.

 Ementa: A construção do conhecimento sobre a escrita na criança pequena: as contribuições teóricas de Luria e Emília Ferreiro. As concepções sobre a língua subjacentes às práticas docentes: os métodos de alfabetização. O ensino da língua oral e escrita na Educação Infantil: a entrada no mundo da escrita; leitura e escrita de textos; características de um ambiente de cultura escrita; o papel do professor. Propostas pedagógicas para o ensino da língua oral e escrita na Educação Infantil.

Avaliação: A avaliação envolve um processo dialógico de identificação das dificuldades, bem como das compreensões já estabelecidas com vistas à ampliação do repertório do conhecimento teórico e prático sobre as temáticas envolvidas. Pressupõe-se que a avaliação se constitua num movimento de reflexão sobre as experiências e sobre as teorias construídas neste contexto, além de ser tomada com o caráter de experiência formativa na formaçao de professores. Para tanto, sugerimos a produção do Portfólio Eletrônico como procedimento que se inscreve dentro de um contexto que procura superar a visão classificatória, coercitiva, unilateral da avaliaçao tradicional. Serão disponibilizados fundamentos sobre o portfólio para preparaçao da avaliaçao. Isso envolve a participaçao de professor e graduandos no processo de planejamento da avaliaçao em parceria, dentro de princípios democráticos. As discussões serão iniciadas com a perspectiva de compreender as finalidades e objetivos do portfólio. Em seguida, seráo definidos os propósitos, vinculados ao Plano de Trabalho da Disciplina e vinculados às necessidades formativas e de conhecimento de cada graduando. Na sequência, serão definidos os descritores do Portfólio e o processo de produção será iniciado. Neste percurso espera-se que as leituras prévias dos textos indicados  sejam realizadas para que as produções escritas sejam o reflexo do aprofundamento teórico/prático do graduando. Pretende-se diversificar os instrumentos com a intenção de perceber as aprendizagens em situações diferenciadas. 

 

Bibliografia (Clássica / Básica da área):

 

AZENHA, Maria da Graça. Imagens e Letras: os possíveis acordos de Ferreiro e Luria. São Paulo: Ática, 1995.

BARBOSA, Juvêncio. Alfabetização e leitura. 2. Ed.,São Paulo: Cortez, 1994.

FERREIRO, E., TEBEROSKY, Ana. Psicogênese da Língua Escrita. Porto Alegre: Artes Médicas, 1985.

FERREIRO, E. Reflexões sobre alfabetização. 12.ed., São Paulo: Cortez, 1988.

___________. Alfabetização em processo. 12.ed., São Paulo: Cortez, 1998.

MORTATTI, Maria do Rosário L. Os sentidos da alfabetização. São Paulo: Editora UNESP: CONPED, 2000.

SMOLKA, A. L. B. A criança na fase inicial da escrita: a alfabetização como processo discursivo. São Paulo: Cortez,1993.

TEBEROSKY, Ana, COLOMER, Teresa. Aprender a ler e escrever: uma proposta construtivista. Porto Alegre: Artmed, 2003.